Control de masas

Por: Luis Dávila Colón

Desde el 1940 al presente, los Populares han sido los dueños y señores de Puerto Rico. Desde 1952 han tenido control absoluto de la rama de gobierno judicial y de la Administración de Tribunales. En los 55 años del ELA esa rama de gobierno, que constituye una tercera parte del estado, precisamente la que determina lo que es legal e ilegal, nunca ha tenido una mayoría estadista ni independentista.

De 1940 al presente, el Partido Popular sólo ha perdido el control absoluto de la Legislatura en 3 de 17 elecciones (1976, 1992 y 1996). En ese mismo período, el PPD ha ganado la gobernación y controlado el Senado en 14 de 17 elecciones (1968 y 2004). Más importante aún, en los últimos 60 años, el PPD ha tenido posesión de La Fortaleza en 40, incluyendo los últimos 7. Como si lo anterior fuera poco, aun cuando sale del poder, a través de sus pulposos brazos el Partido Popular mantiene el gobierno permanente controlando la banca, la industria, los principales medios, universidades, sindicatos y las asociaciones profesionales más poderosas del país.

Se trata pues, de una omnipresencia absolutista, monopolista y dominante. La pregunta es, siendo esto una llamada "democracia" y habiendo sufrido el país en el retroceso y la miseria por tanto tiempo, por qué y a cuenta de qué. La contestación es, mediante la aplicación de la sicología totalitaria del control de masas. Durante ese mismo período el Partido Popular y el Régimen colonial han seguido la teoría de que hay que destruir a Puerto Rico para salvarlo de los estadistas. El sistema opera y se mantiene a base del miedo, la represión, el nacionalismo hegemónico, la dependencia, la ignorancia, la desinformación, el palo y la zanahoria, la diabo-

lización y el centralismo autoritario.

La pieza indispensable del control popular ha sido mantener a Puerto Rico ignorante, desinformado, en la pobreza y en la ignorancia. El sistema de educación pública es una fábrica de burros que recalca un sentido de indefensión y de dependencia. Generación tras generación, el sistema saca analfabetas funcionales, autistas emocionales, rezagados intelectuales, sordomudos lingüísticos, y un ejército de jóvenes que, o se dan de baja antes de graduarse, o al graduarse con diploma no encuentran fuentes de empleo y tienen que recurrir al éxodo o a las filas del desempleo, el subempleo o la criminalidad.

La segunda pata del dominio se resume en aquella frase célebre del mafioso Frank Costello de la obra maestra de Martin Scorsese, The Departed: "Yo no quiero ser un producto de mi medio ambiente; yo quiero que mi medio ambiente sea un producto mío. A fin de cuentas, nadie te lo va a dar; lo tienes que arrebatar".

En ese sentido el ELA es un hábitat virtual creado y controlado por el Partido Popular, donde el gobierno es la máxima autoridad alrededor del cual gira todo; una estructura socialista centralizada, acaparadora y a la cual se le inculca al ciudadano de la cuna a la sepultura, que debe depender. El gobierno me lo resuelve todo; al gobierno hay que pedirle permiso para todo; al gobierno le debo todo; sin el gobierno soy nada; necesito del gobierno para comer, para ir a la escuela, para que me emplee, para que me cuide y hasta para que me diga cuándo me puedo morir. Más que clientelismo político, esa mentalidad de sobredependencia ha creado la sicología de la secta. El individuo es nada, el colectivo ELA, todo.

Fundamentalismo nacional – El ELA ha sobrevivido creando un mundo en el que se nos indoctrina desde que nacemos, que los puertorriqueños somos una super raza "pura", "el pueblo elegido", una nación con "cría" y que el mundo está dividido entre nosotros (los puertorriqueños que ellos certifiquen) y los otros (todo lo demás "extranjero"). Ese prejuicio etnocéntrico y racista ha convertido el estadolibrismo en una religión irracional y fundamentalista. La ciencia oculta detrás de la ideología parte de la premisa de que los populares gobiernan por derecho divino, el autonomismo soberanista es la única verdad y que el que piense distinto, está fuera del cielo sin el favor de Dios. El Concordato Católico-Popular y las alianzas con el separatismo populete le han dado más fuerza a esos evangelios de superioridad étnica, nacional e ideológica que tanto apelan al ignorante.

La manipulación del lenguaje en formas muy precisas le digiere todo con simples clisés y lemas enemas. Como los comunistas, los populares dependen de la diatriba y la consigna para imperar. Ejemplos: "Nacional", "Mira qué Linda", "Futuro Brillante", "Proyecto Puertorriqueño para el Siglo 21", "Cultura Viva", "Desarrollo Sustentable", "Empleo Seguro", "Apoyo al de Aquí", "La Ciudad Mayor", etc.

Por supuesto, el fundamentalismo ideológico urge de la diabolización, la persecución y la represión del enemigo para poder subsistir. En los 50, los 60 y los 70, los populares recurrieron a la primera mordaza, porque el independentismo era visto como su principal enemigo. Luego de nacido el PNP y según ha ido creciendo la masa crítica del estadismo y reduciendo la masa crítica del estadolibrismo, el PPD ha tenido que recurrir más a la represión y a la limpieza ideológica como instrumento de prevalecer. Los 70 casos fabricados contra los principales líderes del PNP y los casos que le pretenden fabricar a Fortuño, son ejemplos del claro mensaje a sus enemigos: "Vas preso".

En ese contexto, el Régimen opera con la garrocha y la zanahoria. Los fieles leales que lo apoyan, son recompensados con prebendas, contratos, privilegios, inmunidades y libertades. Sus enemigos, son castigados con despidos, investigaciones, procesamientos, discriminación, exclusiones, caricaturizaciones y burlas. El Régimen se reserva el derecho de decidir quién subsiste y quién no; quién es puertorriqueño y quién no. Por los medios que sea necesario. El conformismo y la sumisión son recompensados. La disidencia, la resistencia y la protesta, son severamente castigadas. Premio y castigo y el uso burdo y criminal de un ordenamiento de derecho acaparado y amancebado a su servicio, son la otra componente del control de masas popular.

Estas técnicas de mantener al país en la ignorancia, controlar su realidad física, manejar su subsistencia, timonear sus decisiones, manipular su realidad con propaganda y con la prenpaganda, requerir permiso para todo, reglamentar y legislar la obediencia y la dependencia, explotar la desinformación y la decepción, controlar las emociones, utilizar el odio, el miedo y la fobia, alimentar los complejos de inferioridad e inculcar un concepto altanero de identidad y dignidad personal basado en racismo y xenofobia, han sido el caldo de cultivo de un país acondicionado a no pensar, programado a conformarse con lo malo, asustado de su propia sombra y embaucado con promesas incumplidas, enemigos invisibles, profecías falsas y la sicología de la victimización y de las eternas excusas...

No Child Left Behind - Football Version

No Child Left Behind - Football Version

This the football version of what is going on in education right now. For all educators in and out of the education system:


1. All teams must make the state playoffs and all MUST win the championship. If a team does not win the championship, they will be on probation until they are the champions, and coaches will be held accountable. If after two years they have not won the championship their footballs and equipment will be taken away UNTIL they do win the championship.

2. All kids will be expected to have the same football skills at the same time, even if they do not have the same conditions or opportunities to practice on their own. NO exceptions will be made for lack of interest in football, a desire to perform athletically, or genetic abilities or disabilities of themselves or their parents. ALL KIDS WILL PLAY FOOTBALL AT A PROFICIENT LEVEL!

3. Talented players will be asked to workout on their own, without instruction. This is because the coaches will be using all their instructional time with the athletes who aren't interested in football, have limited athletic ability or whose parents don't like football.

4. Games will be played year round, but statistics will only be kept in the 4th, 8th, and 11th game. This will create a New Age of Sports where every school is expected to have the same level of talent and all teams will reach the same minimum goals. If no child gets ahead, then no child gets left behind. If parents do not like this new law, they are encouraged to vote for vouchers and support private schools that can screen out the non-athletes and prevent their children from having to go to school with bad football players.

Loa estadista a no llenar vacantes en el Supremo

La doble para medir los hechos de los Populares no tiene limite. Acusan al PNP de tener " gula" politica por querer detener nuevos nombramientos al tribunal supremo estatal hasta pasadas las elecciones, aun cuando los hechos muestran que la " gula" politica la ha tenido el PPD que en toda la historia del tribunal supermo local ha dominado las posiciones en esa rama de gobierno. Esta disyuntiva historica no puede dejarse pasar. Ahora que la historia a puesto al PNP con una posibilidad unica, ahora saltan los Populares de decir que ellos creian que habiamos evolucionado como pueblo. Cuando ellos tuvieron la oportunidad de avanzar esa evolucion no lo hicieron. Ya era tiempo de darle una mayoria ideologica diferente a ese tribunal. Si no es ahora, pues tendran los puertorriquenos que esperar dos generaciones mas de una rama judicia gobernada por personas que vienen las filas del Partido Popular, como el caso de la Anabell que fue secretario de Justicia de Sila, como el fenecido Fuste que fue renuncio a su posicion de comisionado en Wash. cuando Hernandez Colon lo nombro al supremo.


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Loa estadista a no llenar vacantes en el Supremo

Los senadores populares condenaron la posición asumida por Directorio del PNP.



Por Israel Rodríguez Sánchez / end.israel.rodriguez@elnuevodia.com



La determinación del Directorio del Partido Nuevo Progresista (PNP) de que la Legislatura no aprobará ningún nombramiento al Tribunal Supremo que someta el gobernador Aníbal Acevedo Vilá este cuatrienio tiene el respaldo de senadores “auténticos” y de partidarios de Pedro Rosselló, presidente de la colectividad.

“Me alegro mucho de que el Directorio haya seguido mis consejos. Los felicito porque me han escuchado por primera vez en tres años y se han hecho eco de mis determinaciones públicas”, expresó ayer el senador estadista Jorge de Castro Font.
Desde que surgió la última vacante en el Tribunal Supremo con la muerte del juez asociado Jaime Fuster, De Castro Font ha dicho que las vacantes en ese foro deben ser llenadas por “el próximo gobernador estadista”.

La senadora Migdalia Padilla, también del grupo de los “auténticos”, también favoreció ayer la determinación del Directorio del PNP respecto a la vacantes en el Supremo. “Estoy completamente de acuerdo que sea el próximo gobernador el que llene las vacantes. Si es Aníbal Acevedo Vilá, que sea él, y si somos nosotros, que seamos nosotros”, expresó Padilla.
Por el contrario, los populares tronaron contra la posición asumida por el Directorio del PNP.

El senador popular Eudaldo Báez Galib dijo que hay que aceptar que los partidos políticos siempre han visto al Tribunal Supremo como una ganancia o pote para sus ideologías particulares, pero admitió que pensaba que esa mentalidad había cambiado. “Yo pensé que ya habíamos desarrollado bastante como pueblo y que podíamos pensar en capacidades individuales y no en ideologías particulares para un solo partido. Veo que esa no es la tónica y vamos a seguir con ese vía crucis. No debemos continuar con eso porque se afecta el País”, expresó Báez Galib.

Para el también senador popular Cirilo Tirado, la posición del PNP sobre el Tribunal Supremo “denota unas ansias de gula política de un partido que piensa que ganar las elecciones va a ser un gran festín y un botín de guerra”.
“Están anteponiendo los intereses mesiánicos de Rosselló a los intereses del pueblo”, puntualizó Tirado.




Para el legislador popular Cirilo Tirado, tercero desde la izquierda, la posición del PNP sobre el Tribunal Supremo “denota unas ansias de gula política” de esa colectividad. Archivo / Ramón “Tonito” Zayas

Tomorrow's Academic Careers

Tomorrow's Academic Careers ---------------------------------------- 1,491 words ----------------------------------------- Why Introducing or Sustaining Peer Review of Teaching Is so Hard, and What You Can Do About It If you happen to meet a department chair who hasn't had to handle a complaint about student evaluation of teaching, chances are that she or he hasn't held the position very long. Whether they are pleased with their own ratings or think of evaluation of teaching instruments as the root of all evil, faculty members sense that there is something missing in a teaching evaluation system that relies on student opinion alone. They find that the information they receive is not detailed enough to guide their improvement and protest (often in contradiction to research findings) that faculty influence these ratings in all sorts of ways, from "dumbing down" courses to inflating grades. While scholars generally support the reliability of student evaluation of teaching when a good instrument is used and administered correctly, they also advocate multiple sources of information on so complex an activity as teaching. Given this advice and the widespread dissatisfaction with student ratings, why is it so hard to maintain peer review of teaching as an alternative and complementary system? Here are some reasons and some thoughts on how to address the challenges they pose. Norms Peer review violates norms of privacy and egalitarianism in teaching. First, teaching has long been an activity that is thought to be highly personal. When anthropologists want to test for the existence of a norm, they sometimes use a technique called "breaching," the deliberate violation of a suspected norm, to gauge the reaction to the action. Translated into the college teaching context, try walking into a class and sitting down to observe without asking the instructor in advance. It's highly probable that you will be asked what you are doing in his or her classroom. Although Lee Shulman and others at the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching have called for teaching to be "community property," a public activity open to inspection and discussion on teaching approaches, the move to this state of affairs is likely to be uncomfortable for those who have been socialized into a system based on privacy in teaching. Second, teachers are accustomed to being nonjudgmental about the performance of their peers. Whether from professional courtesy, the realization that teaching is difficult, or the conviction that there are many acceptable ways to teach, colleagues generally refrain from making suggestions or offering themselves to others as sources of expertise in teaching. This norm lies behind skepticism about teaching awards and merit increases, which often embarrass those honored and are devalued as meaningless by others. Linked to the previous norm of privacy and coupled with the natural human tendency to avoid being frank with others about their performance, the norm of egalitarianism renders faculty members uncomfortable in situations involving making judgments about others' teaching. Practical Considerations Effective peer review is too time consuming and involves knowledge and skills that faculty members don't have. Given expanded expectations for faculty productivity in recent decades, any idea that presents the possibility for consuming more time is likely to get a hostile reception. Since most people (incorrectly) regard peer review of teaching as synonymous with classroom observation, investing valuable time in scheduling peer visits and writing onerous reports does not seem like an attractive or efficient activity-nor one that will be much appreciated. Peer review is thus seen as a time sink. Most faculty members are also wary about their own capacity to make good judgments about teaching, as well as the ability of their colleagues to do so. Comfortable with discipline-based knowledge and practices, they are less sure of ways of viewing and talking about teaching philosophy and performance. To some, teaching is an art or personal trait that can't be analyzed; to others, it is perfectly straightforward-one knows good teaching when one sees it. Peer review thus either seems mysterious or much ado about nothing. Fear of Bias and Reprisal Personal or professional rivalries will contaminate the process and create deep divisions or recourse to legal remedies. In addition to fears about the skills of reviewers, faculty members often wonder if their past relationships with peers or differences in style or disciplinary thinking will influence the peer review process. A proponent of qualitative research in a highly quantitatively oriented department might be anxious about whether this difference in perspective will affect a teaching review. An instructor who prefers to lecture might feel that a peer reviewer who supports active learning will view the teaching from only this perspective. And ,faculty members often wonder if they are legally vulnerable if conflict escalates. Dealing with These Reservations With concentrated attention, even these powerful reservations against peer review of teaching can be addressed. Three approaches can help: * Present rational arguments, but don't ignore the affect. * Create a practical peer review process. * Embed peer review in the culture of the unit. Arguments. The most powerful arguments for peer review of teaching incorporate both rational and emotional qualities. The rational approach to the reservations just discussed stresses the importance of quality teaching to the unit - for increased student retention and success, for attracting more majors, for garnering awards, and overall reputation. It highlights the fact that an extremely high percentage of the unit's budget is devoted to faculty salaries and that personnel decisions have lasting consequences on the health of the unit, especially when tenure is involved. The rational approach argues that investing an extra three hours each year in a faculty member's assessment is worthwhile, given the possibility of a lifelong employment decision or the use of a substantial amount of the unit's budget on the faculty member's salary. It points out that training for reviewers is part of a good process and that mutually agreed-upon criteria can be identified as the basis for the judgments. Emotionally, it is important to address distrust of evaluation, violation of personal style and space, insecurities about performance, anxieties about time, and fear of bias. All these feelings require reassurance and as non-threatening a start as possible. For these reasons, it is often helpful to begin a peer review system by focusing on the formative aspects stressing coaching and affirmation .Reciprocal exchange teams, with voluntary choice of partner, are an excellent way to begin. Given a practical system(see below ),these exchanges will be based on a faculty-constructed process, prepared reviewers, and time-conscious procedures. They will be introduced in the spirit of inquiry about student learning and how faculty can better facilitate success, rather than being tinged with overtones of establishing a teaching hierarchy or weeding out poor performers. Practical process. Key to the development ofa good process of peer review is clarity about goals and procedures, but a highly important consideration is practicality. Emphasis should be placed on engaging peers efficiently and only at key times .Practicality also means sharing the work equitably and allocating resources and rewards to get the work done. For example, rather than calling for every course to be peer reviewed every time it is offered, a staggered schedule of reviews can focus on regular coaching reviews early in the career and fewer as the teaching is established. Checklists or short focused response forms can be developed for use by the reviewer. Reviewers can work from teaching materials such as syllabi and tests rather than incorporating visits in every review. And the process of peer review can be folded into other procedures, such as teaching award nominations or annual reviews, so that it is efficient. Examples and ideas that can help in the development of a process are included in Peer Review of Teaching: A Sourcebook(Chism,2007). Embedding in the culture. Long term, the most important consideration for implementing lasting peer review of teaching is to make sure that the culture of the unit is in accord with the values of peer review. Alignment of the criteria and sources of evidence used in peer review with other processes in the unit is one way to strengthen peer review. The articulation of a short list of principles of good teaching by colleagues in a unit, for example, can serve as the basis for a peer review process as well as other teaching activities, such as new faculty Orientation. Creating routine occasions for talking about teaching also helps to dispel the notion that teaching is a private activity rather than a team enterprise. At a department meeting, it is important to consider a discussion of student retention or graduation figures from the perspective of how learning can be better facilitated as equally important to a budget decision if a culture of teaching is to be cultivated. Asking faculty to report on peer review activity (either as a reviewer or as one being reviewed) on an annual report acknowledges its importance as well. Conclusion Peer review of teaching is a professional responsibility that is vital to teaching excellence. With focused attention, good systems can be introduced and flourish. Over the long term, the investment can reap substantial rewards for the health of academic units. ReferencesChism, N.V.N. (2007). Peer review of teaching: A sourcebook (2nd ed.).Bolton,MA:Anker. * * * * * * *NOTE: Anyone can SUBSCRIBE to the Tomorrows-Professor Mailing List by going to:https://mailman.stanford.edu/mailman/listinfo/tomorrows-professor

Censura Fernando Picó a fundamentalistas religiosos

En este articulo publicado en uno de los periodicos de mayor circulación en la isla de PR, el academico Fernando Pico hace un excelente llamado a analizar desde una perspectiva critica las posiciones represivas de los llamados fundamentalistas religiosos y politicos. En Puerto Rico hace falta mucho desarrollar ese pensamiento. Que la gente aprenda a ver los asunto del diario vivir desde una perspectiva critica, donde las inferencias no se hagan al merjen de la supersticion y el parroquialismo, sino, por el contrario, que nuestras inferencias se hagan basadas en un analisis racional.

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Según el profesor, el pensamiento universitario es lo único que puede frenar las conductas “atropellantes” de éstos

Por Israel Rodríguez Sánchez /



Al conmemorar ayer el natalicio del prócer puertorriqueño Eugenio María de Hostos, el profesor y sacerdote jesuita Fernando Picó lanzó una dura crítica al fundamentalismo religioso que busca marginar y excluir, amparándose en lecturas literales de los libros sagrados.
Aunque no hizo alusión directa a actuaciones recientes de líderes religiosos en torno al tema de la familia y el matrimonio, Picó insistió en que el estudio universitario del pensamiento religioso es lo único que frenará el impacto de las conductas “atropelladoras” de los llamados fundamentalistas.
“Cuando prácticas tradicionales resultan en la marginación, la discriminación y la persecución del otro, hay que confrontar a los acosadores preguntándoles: ¿Cómo adquirieron vigencia tus postulados? ¿Dónde, fuera de ellos, está su validación? ¿En qué grado es tu conducta congruente con tu doctrina?”, señaló Picó.

El historiador aclaró que los fundamentalismos religiosos no son los únicos. “Hay fundamentalismos políticos y culturales que han eludido el análisis crítico y la evaluación comparativa. Hay fundamentalismos políticos y culturales que buscan también marginar y excluir, canonizar y desautorizar”, explicó.
“Cualquiera que sea la naturaleza del fundamentalismo, cualquiera que sea el afán por rebajar al otro o la otra a someterse a los dictámenes y las interpretaciones arbitrarias de unos pocos, la misión universitaria es siempre la misma: leer críticamente, analizar comparativamente, integrar conocimientos y facultar los entendimientos”, recalcó.
Picó ofreció su discurso frente al monumento a Hostos en el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico, donde enseña. Este año recibió la cátedra Eugenio María de Hostos de la institución. Antes de iniciar su ponencia “Coacciones celestes: la demonización fundamentalista del otro y la censura del pensamiento insular”, académicos, invitados especiales y familiares de Hostos colocaron una ofrenda floral frente al busto del educador y pensador.
Entre el público se encontraba el presidente de la Federación de Maestros, Rafael Feliciano, quien analizó las tensiones que vive su gremio con el Departamento de Educación, a la luz del pensamiento hostosiano. Dijo que los maestros y maestras tienen que ser ejemplo de lo que predican. Cuando se le cuestionó cómo miraría Hostos el derecho de los estudiantes a educarse frente a una huelga de maestros, dijo: “Para Hostos, la educación no es un salón de clases. Para Hostos, todo el proceso de vida es educativo”.

Un ejemplo de Justicia Roja

En Puerto Rico el pensamiento de los miembros de la rama judicial estan dominado por un discurso que favorece los postulados del partido popular. A esto, Davila Colon llamo Justicia Roja.

Aqui un ejemplo de esa Justica Roja. El gobernador viola la ley, la justicia roja lo reconoce, pero lo disculpa porque la ley no estaba clara.

Por el otro lado, los miembros del PNP expulsan a miembros de su colectividad, con el consentimiento de los delegados reunidos en asamblea, y la justicia roja les dice que no los pueden sacar de ese partido, aun cuando los partidos politicos son instituciones privadas que aceptan o deniegan a quienes quieran.

Asi es la justica Roja, le sirve a unos y desprovee a otros. Y lo peor de este caso, es que sospecho que le justicia roja no es un gesto orquestado para hacer dano a un grupo, peor aun, esa creo es la forma de pensar genuina de esos seres humanos a los que el pueblo envistio con la toga del tribunal supremo local.

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Tribunal libra de castigo al Gobernador
Por The Associated Press



Empero determina que sí violó la veda electoral en el 2005.

El Tribunal Supremo determinó ayer que el gobernador Aníbal Acevedo Vilá violó la Ley Electoral en el 2005 al emitir un mensaje televisivo sobre el presupuesto general durante la veda electoral establecida por la celebración del referéndum sobre la unicameralidad.
Sin embargo, en su sentencia, el máximo foro judicial reconoce que existían lagunas en torno al alcance del artículo de la Ley Electoral que regula la divulgación de anuncios gubernamentales en periodos de veda electoral, por lo que deja sin efecto alguno el fallo en el caso del Gobernador. “La actuación del señor Gobernador se dio en ausencia de unas pautas precisas en cuanto a la aplicabilidad de la referida disposición legal en las circunstancias de este caso”, reza la sentencia.
“Por tanto, resolvemos que la normativa aquí establecida debe tener efecto prospectivo y, en consecuencia, no será aplicada al caso de autos (del Gobernador) ni a todo aquél que esté pendiente de adjudicación ante el Tribunal de Primera Instancia y el Tribunal de Apelaciones”, añade.


El Gobernador emitió un mensaje televisivo en medio de la veda electoral. Archivo / Ramón “Tonito” Zayas

“La actuación del señor Gobernador se dio en ausencia de unas pautas precisas en cuanto a la aplicabilidad de la referida disposición legal en las circunstancias de este caso”

Decisión del Tribunal Supremo de Puerto Rico

El Artículo 8.001 de la Ley Electoral prohibe a las tres ramas del gobierno, durante la veda electoral, incurrir en gastos para la compra de tiempo y espacio en los medios de comunicación para exponer sus proyectos, logros o planes, excepto si son anuncios con un fin público o si es una emergencia, para lo que se necesita autorización previa de la Comisión Estatal de Elecciones.

La sentencia de ayer está acompañada por una extensa opinión, que establece que, además de desembolsos directos de fondos públicos, el utilizar propiedad y recursos públicos también constituyen “gastos”, según lo establece el referido artículo de la Ley Electoral.
El Gobernador ofreció su mensaje el 1 de junio de 2005 a raíz del tranque existente entonces entre el Ejecutivo y la Asamblea legislativa sobre el presupuesto general.

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SÍ a los auténticos
Por Israel Rodríguez Sánchez

El Tribunal Supremo ordenó ayer al Partido Nuevo Progresista (PNP) que certifique a los senadores autoproclamados “auténticos” como aspirantes de la colectividad en las primarias del 9 de marzo.
Según el alto foro judicial, “la primaria es el foro más adecuado y democrático para resolver esta disputa entre electores afiliados al PNP”. El Supremo determinó, además, que cualquier actuación del PNP para impedir que los “auténticos” figuren en la papeleta primarista de la colectividad será nula.
La sentencia ordena al secretario general del PNP, Elías Sánchez, y al comisionado electoral de la Palma, Ramón Bauzá, a certificar como aspirantes a los senadores Jorge de Castro Font, Lucy Arce, Migdalia Padilla y Carlos Díaz y a presentar los documentos correspondientes ante la Comisión Estatal de Elecciones (CEE).
En la decisión firmada por el juez presidente del Supremo, Federico Hernández Denton, con el aval de la mayoría de los jueces asociados, el tribunal determinó que el Comité de Evaluación del PNP no tenía facultad para desafiliar a los “auténticos” como candidatos.
“Ninguno retó el programa de gobierno del PNP, según se desprende del propio expediente ante nuestra consideración. Siendo ello así, éstos permanecen como electores afiliados al PNP y les asisten todos los derechos y prerrogativas de la Ley Electoral”, lee la opinión de Hernández Denton.

Según el Juez Presidente, la determinación del Supremo no implica que un partido político no pueda ejercer su derecho constitucional a la libertad de expresión para impartir instrucciones políticas a sus miembros afiliados y endosar y hacer campaña en contra de las candidaturas y el liderato de su preferencia.

Hernández Denton indicó que la facultad para determinar quién puede ser candidato o no a unas elecciones generales no puede descansar “en la absoluta discreción del organismo directivo central de la colectividad ni en criterios irrazonables y arbitrarios”.
En una extensa opinión disidente, el juez Efraín Rivera (Este es de ideologia PNP) indicó que la decisión del Supremo invade las facultades de gobierno propio que disfrutan los partidos políticos en Puerto Rico bajo esquema democrático. “La opinión mayoritaria interviene en forma impermisible con la amplia discreción de los partidos políticos para formular e interpretar su reglamentación interna y resolver sus disputas al amparo de la misma”, dijo.
La sentencia del Supremo contó con los votos a favor de los jueces asociados Anabelle Rodríguez, Liana Fiol Matta, y Francisco Rebollo López (estos de ideologia PPD).

Otro golpe al ELA

Otro golpe al ELA
Por: Maricarmen Rivera Sánchez
EL VOCERO

El grupo designado por el presidente estadounidense, George W. Bush para estudiar el caso de Puerto Rico determinó nuevamente que el Estado Libre Asociado es transitorio y territorial. Más allá, concluyeron que, de continuar este status, sería necesario hacer plebiscitos periódicos hasta que surja un "status permanente".

Este informe se publica exactamente a dos años del primero, que causó revuelo aquí por establecer, entre otras cosas, que la condición territorial llegaba al extremo de permitirle a Estados Unidos ceder la Isla a otro país. El gobernador, Aníbal Acevedo Vilá recientemente escribió a la secretaria de Estado estadounidense, Condoleezza Rice para advertirle que de no cambiar esta postura, Puerto Rico no volvería a defender a Estados Unidos en las Naciones Unidas contra países como Venezuela y Cuba.

El grupo de trabajo recomendó nuevamente que el Congreso estadounidense encamine pronto un plebiscito donde los puertorriqueños decidirán si mantener el status actual o buscar un "camino constitucionalmente viable" hacia un status permanente y no territorial. También repitieron la recomendación de que si los puertorriqueños escogen un status "permanente y no territorial", se haría un segundo plebiscito entre estadidad e independencia.

"Una vez que los puertorriqueños hayan escogido una de las dos opciones, impulsaremos al Congreso para que comience un proceso de transición consistente con la opción escogida", reza el informe.

Por último, el grupo de trabajo de la Casa Blanca determinó nuevamente que si los puertorriqueños escogen mantener el status actual, se celebrarán plebiscitos de forma periódica "mientras permanezca este status".

Con este informe, dejaron claro que la libre asociación está más cerca de la independencia que de un ELA mejorado, como pretende el ala autonomista del Partido Popular Democrático.

"Es necesario aclararle a la gente de Puerto Rico que un status de libre asociación es una forma de independencia de los Estados Unidos y no será inmune a la posibilidad de una separación unilateral por parte de Estados Unidos", reza el informe de 11 páginas.

Así, el Gobierno estadounidense reiteró su postura de que los puertorriqueños tienen tres opciones de status: continuar como territorio, la estadidad o la independencia.

Reconoce el informe la necesidad de legislación adicional que provea un proceso para que los puertorriqueños decidan sobre el status de la Isla.

"Al mismo tiempo, hay otras formas de proceder y este grupo de trabajo no impide actuaciones desde Puerto Rico para expresar sus posturas ante el Congreso", dice el informe.

Este grupo de trabajo fue creado por orden ejecutiva bajo el mando de Bill Clinton, pero Bush lo mantuvo con nuevos miembros. El primer informe se publicó en diciembre de 2005 y también proponía las opciones de seguir como territorio, la estadidad o la independencia.

A tono con esta discusiones, en el Congreso hay pendientes proyectos de ambos lados. El desarrollo más reciente fue la votación en el Comité de Recursos de la Cámara sobre el proyecto HR 900 que incluía lenguaje afín a las recomendaciones del Grupo de Casa Blanca, pero fue enmendado en la sesión de votación para eliminar la segunda consulta e incluir la asamblea constituyente como uno de las opciones procesales luego de la consulta inicial sobre si los puertorriqueños quieren permanecer o no en un status territorial. La presidenta de la Cámara, Nancy Pelosi no ha dado señales de que la medida vaya a ser considerada próximamente por el pleno del Congreso.

Aiola Virella contribuyó en esta historia.